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劳动报用户注册协议


为了更好地为您提供服务,请您在决定成为劳动报(http://www.thepaper.cn,以下称“劳动报”或“劳动报”)的注册用户前仔细阅读以下协议,理解并同意后再进行注册。

本协议是用户与劳动报就注册、登录、使用劳动报等所涉及的事宜订立的协议。用户在使用前应当仔细阅读本协议,用户在向劳动报提出申请并正式入驻后即表示用户已完全充分理解、同意并自愿接受本协议所有内容。若用户对本协议的任何条款有异议,请停止注册、登录或继续使用劳动报提供的全部服务。

劳动报保留自行决定在任何时候变更、修改、增加或删除本协议条款部分或全部内容的权利。用户有责任定期查看不时更新的本协议的内容。用户在更新的协议条款发布之后继续使用劳动报,即表示用户同意且接受该等更新。


一、定义


1.1 网络服务:指劳动报按照本协议的规定及其不时发布的规则、规范提供的基于互联网以及移动网的相关服务。

1.2 用户:指登录劳动报、直接或通过任何方式间接(如 RSS 源和站外 API引用等)使用劳动报提供的网络服务(包括但不限于用户在劳动报上载、复制、发布、下载、转载等以各种形式传播文字、图片、音频、工会、图表、漫画等内容)的自然人、法人或其他组织。用户使用劳动报提供的网络服务,应当接受本协议项下的全部条款并完成全部的注册程序。


二、账户注册和使用


2.1 用户应当使用真实、准确、合法、有效的身份信息(包括但不限于姓名、电子邮件地址、联系电话、联系地址)注册账号并注意及时更新,以便劳动报在必要时与用户联系。

2.2 劳动报有权在核查用户提交的注册信息后再决定是否核准用户的注册申请。若用户提交的注册信息不完整或不准确,则可能无法完成注册。部分栏目或频道(包括但不限于问吧、问政、湃客等)用户需提交劳动报要求的其他补充资料方可完成注册。

2.3 用户设置的用户名称不得违反国家法律法规及劳动报相关规则、规范,否则劳动报可对用户的账户名进行暂停使用或作注销处理,并向相关主管机关报告。

2.4 用户理解并承诺,用户的用户名称、头像和签名等注册信息中不得出现违法和不良信息,没有冒用、违法关联名称、中央国家机关名称、地方各地党政领导机关名称、社会公共机构名称、外国国家名称、国际组织名称、境内外媒体名称、党和国家领导人、境外政要或社会名人姓名等,用户在账号注册过程中需遵守法律法规、国家利益、公民合法权益、公共秩序、社会道德风尚和信息真实性等内容。

2.5 用户同意并授权,劳动报可以根据用户提供的统一社会信用代码、联系人等信息,向全国公民身份号码查询服务中心、电信运营商、金融服务机构等可靠单位发起用户身份真实性、用户征信记录等情况的查询。

2.6 用户的用户账号及相应的密码由用户负责保管;用户应当对以其用户账号进行的所有活动和事件负法律责任。如用户违反本协议内容或劳动报公示的任何规则、规范,劳动报有权对用户账号进行暂停使用、注销或停止提供服务等处理,由此导致的包括并不限于用户通讯中断、资料和内容等清空等损失由用户自行承担。


三、用户个人信息保护


3.1 保护用户个人信息是劳动报的最基本原则之一,劳动报保证不向其他任何公司、组织或个人披露单个用户的注册信息及用户在使用网络服务时存储在劳动报的非公开内容,但下列情况除外:

(1) 事先获得用户的明确授权;

(2) 根据有关的法律法规要求;

(3) 按照相关政府主管部门的要求;

(4) 为维护社会公众的利益;

(5) 为维护劳动报的合法权益。

3.2 用户理解,劳动报可能会与第三方合作向用户提供相关的网络服务,在此情况下,如该第三方同意承担与劳动报同等的保护用户隐私的责任,则劳动报有权将用户的注册信息等提供给该第三方。

3.3 为了给用户提供更好的内容,同时为了维护/改进我们的产品/服务,在不透露单个用户隐私资料的前提下,劳动报有权对整个用户数据库进行分析并对用户数据库进行商业上的利用。或将用户的相关信息(如浏览记录,广告展示记录等)共享给提供数据服务(包括网络广告监测、数据统计、数据分析)的部分业务合作伙伴,用于广告分析及优化广告投放等用途。为用户考虑,劳动报目前仅与已签署严格数据安全保密协议的业务合作伙伴进行共享。

3.4 用户在使用劳动报的过程中,亦保证不以搜集、复制、存储、传播等任何方式使用其他用户的个人信息,否则,由此产生的后果用户应当自行承担。


四、用户的权利和义务


4.1 普通用户有权修改其账户中各项可修改信息,自行选择昵称和录入介绍性文字,自行决定是否提供非必填项的内容。部分栏目、频道等(包括但不限于问吧、问政、湃客等)有实名认证标注,则此部分用户的可修改信息部分受限。

4.2 用户须对在劳动报的注册信息的真实性、准确性、合法性、有效性承担全部责任,如用户注册信息虚假、不合法、不准确或无效给劳动报或第三方造成损害的,用户应当依法予以赔偿。

4.3 用户有义务保证用户密码和账号的安全并不得将其账号、密码转让或出借予他人使用,用户利用其密码和账号所进行的一切活动引起的任何损失或损害,由用户自行承担全部责任,劳动报不承担任何责任。如用户发现账号遭到未授权的使用或发生其他任何安全问题,应立即修改账号密码并通知劳动报。如因黑客行为或用户的保管疏忽导致账号被非法使用,劳动报不承担任何责任。

4.4 用户不得冒充他人、利用他人的名义发布任何信息或恶意使用注册账号导致其他用户误认,否则劳动报有权立即停止用户账号的使用权限,用户应自行承担由此而产生的一切法律责任。

4.5 用户应保证对在劳动报制作、复制、上载、发布、传播、转载的任何内容享有合法权益,若前述内容发生权利纠纷或侵犯了任何第三方的合法权益,需用户承担全部法律责任。

4.6 用户应遵守法律法规、本协议的各项条款和劳动报的各项规则、规范,并正确、适当地使用、运营、管理用户账号,否则,劳动报有权视情况中止或终止对用户提供网络服务。

4.7 用户的言行应遵守《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》《互联网信息服务管理办法》《互联网电子公告服务管理规定》《维护互联网安全的决定》《互联网新闻信息服务管理规定》《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》《计算机软件保护条例》《信息网络传播权保护条例》等中国的相关法律法规的规定,遵守所有与网络服务有关的网络协议、规定和程序。

4.8 用户使用劳动报过程中所制作、复制、上传、发布、传播、转载的任何内容(包括但不限于文字、语音、图片、工会、图文、图表、漫画、网页链接等),不得逾越法律法规、社会主义制度、国家利益、公民合法权益、社会公共秩序、道德风尚和信息真实性等“七条底线”,不得发表含有下列信息的内容:

(1) 反对宪法所确定的基本原则的;

(2) 危害国家安全,泄露国家秘密,颠覆国家政权,破坏国家统一的;

(3) 损害国家荣誉和利益的;

(4) 煽动民族仇恨、民族歧视,破坏民族团结的;

(5) 破坏国家宗教政策,宣扬邪教和封建迷信的;

(6) 散布谣言,扰乱社会秩序,破坏社会稳定的;

(7) 散布淫秽、色情、赌博、暴力、凶杀、恐怖或者教唆犯罪的;

(8) 侮辱或者诽谤他人,侵害他人合法权益的;

(9) 对他人进行暴力恐吓、威胁,实施人肉搜索的;

(10) 未获得未满18周岁未成年人法定监护人的书面同意,传播该未成年人的隐私信息的;

(11) 散布污言秽语,损害社会公序良俗的;

(12) 侵犯他人知识产权的;

(13) 未经劳动报的同意散布商业广告,或类似的商业招揽信息;

(14) 使用劳动报新网常用语言文字以外的其他语言文字评论的;

(15) 与所评论的信息毫无关系的;

(16) 所发表的信息毫无意义的,或刻意使用字符组合以逃避技术审核的;

(17) 煽动非法集会、结社、游行、示威、聚众扰乱社会秩序的;

(18) 以非法民间组织名义活动的;

(19) 含有法律、法规和政策禁止的其他内容的信息。

有违上述内容者,劳动报有权不经用户同意,直接视情况采取预先警示、拒绝发布、修改、屏蔽、删除用户发布的信息或短期禁止、永久停止其账号使用权限等管理措施。对涉嫌违法犯罪的用户言论劳动报将保存在案、并在接受有关政府部门调查时如实报告。

4.9 为保证劳动报的正常运营及用户的良好体验,用户承诺并保证不利用劳动报制作、复制、上载、发布、传播、转载如下内容:(1) 虚假信息;

(2) 含有任何骚扰性的、中伤他人的、辱骂性的、恐吓性的、庸俗淫秽的、有性或性暗示以及任何其他类似信息;

(3) 骚扰、垃圾广告;

(4) 涉及他人隐私、个人信息或资料的任何信息;

(5) 侵害他人名誉权、肖像权、知识产权、商业秘密等合法权益的任何信息;

(6) 含有其他干扰劳动报正常运营的信息。

4.10 为确保劳动报和用户的利益,用户在使用本平台时,不得进行如下行为(该行为是指使用账户和劳动报所进行的任何行为,包括但不限于注册登录、账号运营、管理及推广以及其他行为):

(1) 强制、诱导其他用户关注、点击链接页面或分享信息;

(2) 未经劳动报新闻书面许可使用插件、外挂或其他第三方工具、服务接入劳动报;

(3) 利用劳动报及其用户账号从事违法犯罪活动;

(4) 利用劳动报的网络服务系统进行任何可能对互联网或移动网正常运转造成不利影响的行为;

(5) 其他违反法律法规规定、侵犯劳动报或其他用户合法权益、干扰劳动报正常运营或以劳动报的名义从事未经劳动报明示授权的行为。

4.11 用户承诺在未经劳动报同意的情况下不利用劳动报提供的网络服务进行销售或其他商业用途。若用户需对劳动报内容创作衍生作品或利用劳动报平台进行广告、推广等商业活动,用户须向劳动报另行提交书面申请,在符合劳动报规定条件并且得到劳动报同意后,用户方可对劳动报内容创作衍生品、通过劳动报进行广告、推广等商业活动,但用户应当自行为该类商业活动负法律责任,劳动报并无义务对用户的任何行为承担任何责任。

4.12 用户同意劳动报有权在提供网络服务过程中以各种方式投放各种商业性广告或其他任何类型的商业信息,并且用户同意接受劳动报通过电子邮件或其他方式向用户发送商品促销或其他相关商业信息。

4.13 劳动报内设有通往其他网站和网页的链接,但这些网站和网页并非由劳动报经营或控制,劳动报不对该些网站和网页内容承担责任。用户启动任何此类链接或网页和/或离开劳动报进入其他网站或网页,所有风险均由用户自行承担,劳动报不对此承担任何责任。


五、劳动报的权利和义务


5.1 劳动报提供的网络服务的具体内容由劳动报根据实际情况自行决定,例如新闻、工会、搜索、图片、论坛(BBS)、发表新闻评论等。用户理解,劳动报仅提供相关的网络服务,用户使用劳动报的网络服务所需的设备(如个人电脑、手机、及其他与接入互联网或移动网有关的装置)及所需的费用(如为接入互联网而支付的电话费及上网费、为使用移动网而支付的手机费)均应由用户自行负担。

5.2 为保障用户和劳动报的利益,劳动报有权对用户注册时提交的信息进行审查,并有权要求用户完善相关信息。但劳动报的审查仅是形式审查,劳动报不对用户提交的材料和信息的真实性、准确性、真实性、合法性负责。

5.3 鉴于网络服务的特殊性,用户同意劳动报有权随时变更、暂停、限制、中断或终止部分或全部的网络服务。劳动报无需通知用户,也无需对任何用户或任何第三方承担任何责任。

5.4 用户理解,劳动报需要定期或不定期地对提供网络服务的平台(如互联网网站、移动网络等)或相关的设备进行检修或者维护,如因此类情况而造成收费网络服务在合理时间内的中断,劳动报无需为此承担任何责任。

5.5 如用户违反法律法规、本协议任一条款的约定或劳动报规则、规范的规定的(包括但不限于提交虚假注册信息、发布违法信息等),劳动报有权要求用户改正或直接采取一切必要措施(包括但不限于更改或删除用户发布内容、中断或终止向用户提供本协议项下的网络服务等),劳动报无需为此对用户或任何第三方承担任何责任。

5.6 如果用户停止使用本服务或服务被终止或取消,劳动报有权自主决定是否从服务器上永久地删除用户的数据且无需向用户返还任何数据。

5.7 用户充分理解并同意:劳动报提供的网络服务中可能包括劳动报针对个人或企业推出的信息发布或品牌推广服务,用户同意劳动报有权在劳动报以各种方式投放各种商业性广告或其他任何类型的商业信息,并且用户同意接受劳动报通过电子邮件或其他方式向用户发送商品促销或其他相关商业信息。

5.8 用户同意在使用劳动报服务的过程中,劳动报有权基于用户的操作行为进行非商业性的调查研究。

5.9 劳动报在使用用户发表、上传的内容时,有权对内容中出现的商业信息或劳动报认为播出会有不利影响的信息进行处理(包括但不限于删减、打码等)。


六、知识产权


6.1 劳动报提供的所有网页内容、网页设计的所有内容(包括但不限于文字、图片、声音、录像、图表、标志、标识、广告、商标、商号、域名、软件、程序、版面设计、排版方式、专栏目录与名称、内容分类标准及多媒体形式的新闻﹑信息等)网络服务中包含的标识、版面设计、排版方式、文本、图片、图形等均受我国相关法律及适用之国际公约中有关著作权、商标权、专利权及/或其他财产所有权法律的保护,为劳动报及/或相关权利人专属所有或持有。

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6.3 用户在劳动报发表或上传到劳动报(包括但不限于劳动报问吧、问政、湃客等栏目;新闻评论、论坛及工会、文字、图片报料等)的任何原创内容,著作权归用户本人所有,用户可依法自行授权第三方使用。第三方拟获得合法授权的,应按有关国际公约和中华人民共和国法律的有关规定通知劳动报及著作权人并支付版权费用。第三方获得合法授权后,应在授权范围内使用,并应当在该等作品的正文开头的显著位置注明原作者姓名、原始链接以及“来源于劳动报,未经授权不得转载”字样。

6.4 为了促进知识的分享和传播,用户一经注册并在劳动报(包括但不限于劳动报问吧、问政、湃客等栏目;新闻评论、论坛及工会、文字、图片报料区等)上发布或上传的任何原创内容,即为同意授予劳动报在全世界范围内不限形式和载体地对前述用户发表的全部原创内容享有永久的、不可撤销的、免费的、非独家的使用权和转授权的权利,包括但不限于:使用、修改、复制、发行、出租、展览、摄制、改编、汇编、整理、注释、出版(含结集出版)、翻译、信息网络传播、广播、表演、据以创作衍生作品及著作权法等法律法规所规定的著作财产权利,劳动报有权将该等用户原创内容用于劳动报各种形态的产品、作品、媒体和技术中,包括但不限于网站、各类计算机应用程序、电子报刊杂志、其他互联网产品、平面出版物等。用户授权其他第三方使用其发表在劳动报上的原创内容时不得损害或妨碍劳动报前述全部或部分权利的行使。

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九、协议的修改


9.1 根据互联网的发展和有关法律、法规及规范性文件的变更,或者因劳动报自身业务发展需要,劳动报有权随时修改本协议的任何条款,一旦本协议的内容发生变动,劳动报将会直接在网站上公布修改之后的协议内容,该公布行为视为劳动报已经通知用户修改内容。劳动报也可自行决定通过其他适当方式向用户提示修改内容。

9.2 用户应当及时定期、及时查看更新后的协议,如果用户不同意劳动报对本协议相关条款所做的修改,用户有权停止使用劳动报提供的网络服务。如果用户继续使用劳动报提供的网络服务,则视为用户接受劳动报对本协议相关条款所做的修改。


十、通知送达


10.1 本协议项下劳动报对于用户所有的通知均可通过网页公告、电子邮件、手机短信或常规的信件传送等方式进行;劳动报发出该等通知之日视为已送达收件人之日。

10.2 用户对于劳动报的通知应当通过劳动报对外正式公布的通信地址、传真号码、电子邮件地址等联系信息进行送达。


十一、法律管辖


11.1 本协议的成立、生效、履行、解释及争议解决,都适用中国法律并受中国法院管辖。

11.2 如双方就本协议内容或其执行发生任何争议,双方应尽量友好协商解决。协商不成时,任何一方均应向劳动报所在地有管辖权的人民法院提起诉讼。


十二、其他规定


12.1 用户和劳动报均是独立的主体,在任何情况下本协议不构成双方之间的代理、合伙、合营或雇佣关系。

12.2 劳动报针对全部网络服务的使用和/或某些特定网络服务的使用通过各种方式(包括但不限于网页公告、电子邮件、短信提醒等)作出的任何声明、通知、警示等内容以及劳动报公布的任何规则、规范均为本协议的一部分,用户如使用该等劳动报的网络服务,视为用户同意该等声明、通知、警示、规则、规范的内容。

12.3 本协议构成双方对本协议之约定事项及其他有关事宜的完整协议,除本协议规定的之外,未赋予本协议各方其他权利。

12.4 本协议任何条款无论因何种原因部分无效或不可执行,其余条款仍有效,对本协议各方具有约束力。

12.5 劳动报郑重提醒用户注意本协议中免除劳动报责任和限制用户权利的条款,请用户仔细阅读,自主考虑风险。

12.6 本协议中的标题仅为方便而设,在解释本协议时应被忽略。

12.7 在法律规定的范围内本协议的最终解释权归劳动报所有。

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什么样的课堂是好课堂?老师应鼓励学生大胆表达,形成多维度对话

来源:劳动观察 作者:中国教师报 发布时间:2022-03-18 16:32

摘要: 好的课堂应该追求让每个学生都有充分表达自己思想、观点的机会。

课堂里包含着我们论及教育时所能想到的一切。如果我们用心打量一下课堂百态,可以毫不费神地找到一些司空见惯“虚假学习”的场景。不把那些虚假学习、浅表学习、逃离学习的根源铲除,课堂效率难以提高,深度学习很难真正发生。


学生上课何以打瞌睡?


只要上过学的,一定都有过上课打瞌睡的经历,那种感受真是难以名状。因为对上课打瞌睡这件事有过切肤之感,所以每每看到有学生在课堂上欲睡不能的煎熬状态,我就觉得学生特别可怜。


有一天,上午第一节课去听一所学校的初三化学课,我选择教室后面一位男孩作为观察对象。刚开始这孩子还能跟在老师后面齐声回答问题,偶尔也在书上画画圈圈。大约十几分钟后,我发现他呆坐不动,尔后开始睡觉了。在这个男孩子的不远处,有一个女生整节课都在想睡又不敢睡的状态中痛苦地挣扎着。下课后,我从与那个男生的简短聊天中得知,上一天晚上他的作业一直做到了十一点半。


我还观察到一个最离谱的场景:一个初三班级里,有三分之一的学生明目张胆地趴在桌上睡觉。陪同的学校管理人员说,这些学生都是考不上普通高中的,老师也拿他们没办法,只要不影响其他同学学习就万事大吉。


学生上课为什么打瞌睡?站在教师的角度,可以找到这样几个理由:一是学生基础太差,听老师讲课如同听天书,干脆睡觉算了。二是学生学习习惯不好,家庭作业拖拉,导致睡得太晚。总之上课睡觉,就是学习懈怠、不思进取、自暴自弃。


那么在课堂上哪些情形学生不容易打瞌睡?以我的观察和分析,觉得不外乎这样几种情形:一是课堂上学生有明确的任务,且这些任务不只是听讲,而是要自己去探究、实践。如果那堂化学课是在化学实验室里进行的实验课,我敢肯定学生再累也不会打瞌睡。二是学生不断地参与到小组中去,或倾听同伴,或表达自己的观点时。我没见过哪个学生和同伴讨论问题时,会打瞌睡 。三是老师的讲解趣味横生、引人入胜之时。有的老师的声音就是最好的催眠,在他的课堂想不睡觉都难;而有的老师一开口,就能抓得住学生。


学生上课打瞌睡,板子不能只打在学生身上,还应该从课堂组织方式上找根源。只要是教师以讲为主的课堂,难免学生会睡觉。为此,我们可以下这样一个武断的结论:是不是有学生上课打瞌睡,是衡量一节课是否为好课的重要标准。



为什么年级越高,学生越不愿意举手回答老师的问题?


不少老师都认为启发式的课堂,就是不断地向学生提问,似乎问题问得越多、越刁钻,越能体现老师的高明。于是,语文课堂上的问题一般不会少于100问,最多达到300问;数学课的问题也是数十问,最多可达150问。据某权威机构调查发现,我国中小学课堂提问平均达到147问。


可惜的是,一边是老师在拼命设计问题、发送问题,另一边是学生在逃避回答。当然在小学中低年级兴许还能看到小手林立的“喜人景象”,但年级越高主动举手回答的学生就会越来越少,以至于在一些高中学校的课堂上,看不到一个学生举手发言。


在初高中学校的课堂上,老师提出问题后,要么直接点名让“得意门生”发言,要么干脆自问自答,把他认为的答案告诉学生。老师之所以在课堂上要面向学生提问,目的并非一定为了启发学生深度思考,很多提问是为了让自己教的流程往前推进。提问只是一个环节转换的工具而已。


有一次在一所高中的课堂里,我发现被老师点名发言的学生大概在10人左右。于是下课时我问校长:这个班能有几人考上本科?校长告诉我10个左右。原来,学生在课堂上和老师有质量的对话覆盖率,是其升学率的一个重要考量。


为什么年级越高的学生越不愿意配合老师回答问题呢?一是害怕丢人的心理。学生觉得老师提出的问题自己还没来得及想清楚,或者不确定自己的答案是不是符合老师的标准答案,害怕答错了丢面子。二是看清了提问的本质。学生已经看透老师提问无非就是走过场的一个形式,不想再取悦老师了。


会做题不一定真懂,会说出来是思维可视化、条理化的过程,也是深度学习的标志之一。好的课堂应该追求让每个学生都有充分表达自己思想、观点的机会,这就需要转变传统的师生单一对话模式,形成生生对话、组组对话、师生对话多维度的对话方式。同时,还要形成课堂容错氛围,鼓励学生大胆表达,消除害怕心理。


小手林立、高潮迭起的课堂,就是好课堂吗?


记得刚参加工作时,一些名师们用他们的经验告诉我们:好课堂要小手林立,表明课堂气氛活跃,学生参与度高。我揣测,至今仍有一些老师在评价课堂时,仍然把这种虚假的繁荣作为好课的标准之一。


老师们在课堂提问时,一般都有这样两种期待:一是希望所有学生都举手发言,有的老师还喜欢在课堂上制造一人提问集体回答的“繁荣景象”。二是希望学生的答案与教师心中的标准答案相似度高。如果答案稍有出入,老师会在重复学生发言时,巧妙地将学生的答案替换成标准答案。


在课堂上常常见到这样的情形:问题一提出来,如果有学生举手,老师便立即让其发言。配合老师发言的学生,成了老师教学的“救命稻草”,这也是成绩好的学生会获得更多的课堂上与老师对话机会的原因。


老师一提问,学生小手就都举起来,这说明所提的问题没有足够的思维含量。不需要动脑子就能随口有答案的问题,可以称之为寓答式的问题。老师一提问,如果立即请有了答案的好学生发言,容易屏蔽其他学生的思维,久而久之让学生养成不需要思考,只要坐着等答案的习惯。


何为好的问题或好的课堂提问?


其一要少而精。一节课也就四十分钟,语文课能处理3-5个有质量的问题就不错了。问题满天飞的课一定不是高效率高质量的课堂。


其二要有挑战性。问题一提出来几乎没有人立马找到答案,而是要通过回到文本、对话同伴的过程,答案才能逐步清晰起来。


其三要有坡度性。问题要体现由易到难的过程。如学习《鸟的天堂》的一文,提出“‘鸟的天堂’这句话的字面意思是什么”的问题,这是属于“理解”层面的基础性问题;提出“ 《鸟的天堂》这篇文章的主角是鸟还是榕树”的问题,就是“分析”层面的挑战性问题;提出“《鸟的天堂》这篇文章为什么会成为经典名篇”的问题,就是“评价”层面的挑战性问题。


其四要有生本性。最高级的问题是来自学生的问题,这样最能体现“以学定教”的原则。我见过一位学习共同体的名师上过一节课:课一开始就让学生把预习过程遇到的问题提出来,老师记了满满一黑板。然后老师将其中基础性的又觉得有必要学习的问题选出来,让学生自己再研究文本、或在小组内讨论;接着将学生提出的最有价值但又暂时没有答案的问题,列为整节课的讨论重点。整节课的主干部分,就是借着学生的好问题展开的挑战性学习的过程。


后来这位老师说,其实他想提出的问题,已经被学生提出来了。好老师能够预测到学生会提出什么问题,好学生也是能提出直指学科本质的好问题。有些课堂学生不会提问题,是因为老师把学生提问题的欲望给钝化了。


你教过了,学生就会了吗?


在教师办公室里,经常见到这样的场景:某老师捧着一堆作业本走进来,身后跟着几个“冥顽不化”的学生。然后,老师把作业本往办公桌上一掼,对着几个孩子吼道:“我都讲过多少遍了,你们怎么还错?”脾气大点的老师接下来还有更难听的话。


把学生出错的归因全部甩锅给学生,从来不想一想自己的课堂教学方式是不是有效,这是当下教师中仍然存在的一种现象。学生固然在天资上有明显的差别,有些聪明的孩子老师一讲就会,甚至老师不讲他也会。我甚至这样想:真正聪明的孩子,不一定是我们老师教出来的。


在很多人的脑子里,“上课就是老师讲课,好的课就是老师讲得好的课”的观点根深蒂固。讲得好的课就一定是好课吗?这两年我用空闲时间听了不少樊登讲书。说实话,樊登讲书的水平算得上是盖帽儿的。可是我总觉得,听过的书记住的没多少。而自己拿起来读过,且经过圈圈画画过的书,留存下来的东西要比听书多得多。这是为什么?


其实,学习金字塔早就揭开了这个秘密:听讲模式,信息留存率为5%;而教授给他人听或立即运用,信息留存率为90%。有人做过这样一项实验:选取两组学习水平差不多的学生,告诉其中一组,一星期后要考试,你们抓紧时间复习;告诉另一组,一星期后要给学弟学妹讲一讲这部分内容。一周后,全部参加测试,结果第二组成绩显著高于第一组。


讲过了,只表明老师教的任务完成了,而学生学的任务并没有真正完成,因此学生屡屡出错也就不足为怪。因此,建议老师们,假如学生总是出错了,不妨先想一想:是自己教过了,还是让他们自己学过了?


你让学生分组学习,就是在合作学习了吗?


随着课堂改革的推进,不少老师已经认识到让学习真正发生的课堂,不能只是“一讲到底”或者是“我来问你来答”,也在尝试着合作学习。特别是有“公开”性质的课,几乎少不了“让学生合作”的环节。然而,由于一些老师只是把“合作”作为装点门面的幌子,课堂上学生合坐在一起后,并没有出现比老师讲授更有效的状况。有人甚至怀疑,合作学习就是作秀。


某位老师的语文课上,老师出示了这样的学习任务:快速浏览课文,找出文章每个段落的中心句,思考课文主要写了什么内容?在小组中讨论一下。大约一分钟后(大约800多字的课文,一分钟是不是可以浏览下来?),老师提醒学生与同伴讨论。于是前排学生转身与后排学生组成四人小组像模像样开始交流。令人遗憾的是,小组内只有成绩相对好点的学生主动发声,其余的学生还是在听别人讲。当有学生举手示意时,老师立即叫停讨论,让有了答案学生开始进行师生对话了。


如果只是看教学设计,这个环节设计得蛮好,体现了通过合作让学生合作探究的思想。但是在实际操作的课堂现场,我们可以发现这是一种浅尝辄止的合作,形式大于了内容,学生并没有真正进入合作的状态,充其量只是分组学习一下。


分组学习就是在合作吗?未必。美国学者约翰逊说,合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。合作学习至少要具备以下几个要素:


一是科学划分小组。小组相对固定,且分组科学,座位方式便于彼此形成倾听、对话关系。像有些班级里ABC三个学生并排坐却组成一个学习小组,A和C对话时方便吗?更有甚者,把班级里调皮孩子的座位放在讲台旁边,或是教室最后面的角落里,小组讨论时他们是“独学”的状态(其实是在独玩),差生就是这样被一步一步地“修炼”出来的。


二是明确合作任务。有些课堂之所以合作不起来,是老师出示的任务要么交代不清,要么是任务过于简单不需要合作就能完成。好的任务设定在学生最近发展区,好的任务还有明确的完成标准、完成方式、时间限定等。合作学习专家郑杰说,自由讨论不是真正的合作学习。


三是运用合作技能。没有经过合作技能的训练,学生即使合坐在一起,也不会有真正的合作。所以平时没有合作,到了公开课时想合作几乎很难。合作学习中常用的技能一般有如何倾听、如何表示感谢、如何赞美他人、如何反馈、如何提问、如何致歉、如何公开发表观点、如何说服他人、如何解决冲突、如何鼓励他人参与、如何给予他人指令、如何给他人提建议、如何给他人指导、如何有礼貌地打断别人讲话、如何向他人表示异议、如何与他人达成妥协等。


责任编辑:谢静怡
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