在第六届上海基础教育青教赛上，上海市位育中学英语教师潘倩斩获中学外语类一等奖。这份沉甸甸的荣誉背后，是极限备赛的日夜兼程，是十年教学的初心坚守，更是她以学生为中心、让课堂充满温度的教育实践。从高三教学与备赛的双重重压，到无生试讲的重重困境，从新疆班的暖心陪伴，到融合班的因材施教，潘倩用行动诠释着教师作为“点燃者”和“同行者”的初心。

教学楼的应急灯，是深夜磨课的光

2025年3月初，潘倩接到青教赛参赛通知，彼时距3月20日提交10个不同课型、含单元设计思路的教案和说课稿，已不足20天。仓促的备赛节奏，叠加她作为高三英语教师、新疆班班主任的双重重任，日常备课与班级事务早已排满日程，潘倩备赛的时间，只能从深夜里“挤”出来。

“白天处理班主任的事、高三的备课和备考，晚上9点半晚自习结束，才开始磨课。”潘倩回忆，那段日子她成了学校里最晚离开教学楼的人，常常一忙就到凌晨12点。整栋教学楼的灯渐次熄灭，而她所在教室的灯依旧亮着，映着她伏案打磨教案、设计课件的身影。深夜走出楼道时，漆黑教学楼里仅亮着的幽绿色的应急灯，成了印刻在她脑海中的标记，那是属于深夜磨课的光。

备赛的更大挑战，是潘倩首次接触的无生试讲。日常课堂中，她能与学生自然互动，顺着学生的回答灵活调整教学思路，可面对空无一人的教室，20分钟授课里，精心设计的问答沦为自说自话，评委根本无法感受到“这是学生的回答”。“我甚至怀疑，自己平时的上课方式是不是错了？”迷茫与自我否定一次次袭来，但潘倩从未想过放弃。

关键时刻，上海市教研员汤青老师与徐汇区教研员孟莎老师一同为她指点迷津，孟莎从设计细节给出建议：“能不能用学生的音频、手写材料，让评委看到这是学生的产出？”汤青则从教学思路层面专业点拨，让她跳出表层设计，更深入地贴合学生视角设计课堂。潘倩茅塞顿开，将日常课堂的灵感融入备赛设计。她的参赛课题中有一节课讲解欧·亨利《最后一片叶子》，她想起课堂上曾让学生为老贝尔曼写英文墓志铭，孩子们交出了不少押韵、充满巧思的作品。潘倩请一位学生录下朗读音频并插入课件，这抹来自学生的“巧思”，成为比赛中的亮眼设计，也让无生试讲的课堂，有了真实的温度。

潘倩的10套教案始终贯穿“单元教学”与“英语活动观”核心，阅读、听力、视频课型围绕单元主题层层递进。诗歌鉴赏课上，她从音乐之美、建筑之美、情感之美切入，让学生拍手感受节奏、挖掘文字意象，打破第二语言的审美距离。即便在无生试讲中，她也始终保持爽朗的笑容，“哪怕偶尔说错，也是真实课堂的样子。”这是她的教学小秘诀，也是她对课堂本真的理解。

课堂的主角，从来都是学生

“课堂的主角是学生，老师要退而求其次，做引导者、带领者。”这是潘倩常挂在嘴边的话，也是她十年教学始终坚守的理念。这份理念并非凭空而来：求学时经历过传统的“老师讲、学生记”课堂，她便希望自己能成为不一样的老师，让学生“期待每一节英语课”；教育学理论中的“以学生为中心”，在十年教学实践中，被她落地为一个个具体的课堂活动，融入日常教学的点滴。

在《最后一片叶子》的课堂上，她摒弃“复述故事情节”的传统教学方式，给学生发放故事概括小纸条，让大家分小组梳理，在游戏中复习知识；分析欧·亨利式结尾的伏笔时，她让各小组代表故事中的人物，自主挖掘言行线索，找到“意料之外，情理之中”的答案，将课堂主动权完完全全交给学生。

她还喜欢结合热点设计课堂活动。妇女节前，她组织学生开展“妇女节Vs女神节”的英语辩论，当学生因语言能力受限，无法用英语表达深层想法时，她笑着允许大家“切换中文”。辩论赛上，孩子们主动查阅妇女节的来历、定义，结合自身经历各抒己见。这场打破语言限制的辩论，不仅让学生印象深刻，更让他们意识到“在有些场合，不会英语就无法表达自己对想法，要更努力学好它”。

潘倩的课堂，还藏着一个温暖的概念——“生命场域”。“这是一个互相影响的场，师生之间、生生之间，甚至生活里的小事，都能融入课堂。”她希望课堂不是孤立的知识传授，而是一个充满互动、温度和成长的空间，学生在这里不仅学英语，更学会表达、思考与共情。她从不认为“生动的课堂会耽误考试”，反而觉得师生间的情感流动才是学习的动力：“学生不排斥英语，教学推行才顺畅；学生喜欢老师，才愿意在这门学科上花心思。”在她看来，英语从来不是枯燥的单词和语法，而是“开拓眼界的工具”，通过英语阅读，学生能看见天文、地理、人物传记的万千世界，这才是语言学习的意义。

悉心陪伴，亦师亦友的“太后”

在潘倩的教学经历中，六年新疆班的教学经历，是浓墨重彩的一笔。她曾担任位育中学新疆部班主任和英语教学工作，这个班级的学生来自天山南北10多个民族，他们离开家乡数千公里来沪求学。

新疆学生初到上海，英语基础与本地学生差距悬殊，潘倩看在眼里、急在心里。高一阶段，她为孩子们额外补充语法讲解，一点点夯实基础。“上海的英语教育名列前茅，孩子们刚来会有落差，我要做的，不仅是教知识，更是帮他们建立信心。”

除了学习，她更关心孩子们的生活与情绪。新疆班学生一年仅有一次回家机会，有的学生会写下“距离回家还有多少天”。潘倩成了他们的“大朋友”，让集体成为温暖的“家”。潘倩与学生之间早已超越师生，成为彼此牵挂的亲人，孩子们还为她起了专属昵称——“潘太后”。因她平时亲切爱笑，但遇到问题时会严肃对待，学生们戏称“她个子不高，气场有2米8”。在潘倩生日那天，孩子们策划了一场惊喜：以紧急情况“骗”她到教室，迎接她的是关灯后的蛋糕、彩纸、头纱，还有拉着的“永远十八，太后生日快乐”的横幅。这份突如其来的温暖，让她热泪盈眶。

从教十年，潘倩的教学之路并非一帆风顺。从教体校基础薄弱的学生，到位育本部的优秀学生，再到新疆班、融合班，不同的学生群体让她一次次调整教学方法，在试错中成长。“我是一个笨拙的追光者，”潘倩这样形容自己，“面对新的学生、新的问题，初期的处理方式都很笨拙，我不是一下子就能做好，而是慢慢试、慢慢改，在错误中找到方向。”

获得青教赛一等奖后，潘倩在获奖感言中细数那些托举的手：“这份沉甸甸的荣誉，像一面镜子，让我看见身后无数托举的手——教研员的悉心指导，同事们的支持和帮助，家人的陪伴，还有来自我可爱的学生们的加油鼓励……让我在陷入迷茫、自我否定的时刻，再次点燃希望和信心，提醒我真正的光芒永远来自对热爱的赤诚。”