时至今日，许钇宸仍会不时点开手机相册里的一张照片——一架客机正腾空而起，飞向蓝天。那是今年八月，她参加完全国中小学青教赛返沪，在飞机即将落地之际，随手抓拍的舷窗外景象。她将照片发给专家老师，并附言：新的航班已经启程。老师回复：“‘我’之为‘我’，有迹可循，不要忘记你所乘坐的航班在空中留下的轨迹。”

那一刻，她想起备赛课文《我与地坛》中的“我”艰难探索、窥见心魂的历程；想起《大卫·科波菲尔》中成年大卫、童年大卫与文本外作家狄更斯这三重“我”之间的对话……而整个青教赛之旅，正是“‘我’之为‘我’，有迹可循”的真实写照。如今，她带着这段经历与感悟走进高三课堂，鼓励学生将每一次挑战都视为成长的坐标。

凭借上海市第六届基础教育青年教师教学竞赛中学语文类特等奖、第五届全国中小学青年教师教学竞赛中学语文类二等奖的佳绩，许钇宸刷新了上海市位育中学青教赛的历史纪录。而她用16个字总结这段历程：向外眺望，向内求索，乘兴而至，满载而归。“这份‘满载’无关乎结果，更在于过程中的体验与收获。”

在“无生”中见“有生”

备赛期间，许钇宸一直在思考：如何在青教赛的“无生比赛”中实现“有生”的课堂，让有限的课堂时间有效、有用、有味？

“空荡荡的教室里没有学生的眼神交汇与即时的问答互动，却最考验教师能否做到‘心中有生、眼里有人’”。她记得李琳老师曾问她：“史铁生写母亲‘偷偷听着’，藏着多少未说出口的疼？你得把这份疼，想成学生眼里可能泛起的泪光，哪怕此刻没人，心里也要装着他们的呼吸。”那一刻，她豁然开朗：无生课堂正是要把日常教学中的每一次眼神碰撞、思维交锋，转化为对“学生可能有的状态”的精准预判。

“学生阅读的直观感受与疑问，才是课堂的起点与重点。”许钇宸习惯每节课前让学生提出问题，这些真实困惑成为课堂讨论的重点。例如，学生在阅读《屈原列传》时，从被动句的使用中察觉到屈原经历中“被动中的主动”；读《六国论》时，发现逻辑与史实的微妙之处；在绘制《复活》心理曲线图时，捕捉到多重心理错位……这些学生源于文本的疑问，都是宝贵的教学资源。

国赛上，许钇宸抽到的课题是《大堰河——我的保姆》。她曾在课前做过调查：班里44位学生中，有38位更偏爱徐志摩的《再别康桥》，认为《大堰河》“啰嗦、土气、沉重、不够美”。基于这样的反馈，她敏锐察觉到学生已形成一定的诗歌审美定式——追求朗朗上口、优美浪漫、情感含蓄。于是，她将本节课的教学目标设定为“探究《大堰河》何以成为中国新诗史上的经典”，从语言表达切入，引导学生在语言锤炼中感受诗歌的艺术特质与思想深度，体会《再别康桥》的精致之美与《大堰河》的质朴之真，从而突破审美定式，让学生理解文学世界中“各美其美，美美与共”的丰富性。专家肯定她的课“真正走进了诗歌”，这让她更坚信，课堂的本质是教师与文本、学生的深度共鸣。

在备课、磨课、练课、听课中，许钇宸也越发体会到，一节“有逻辑、有深度、有生命”的语文课，必须立足文本，关注学生主动生发的疑问，借助问题链激发思维，在反复品读中捕捉文本的缝隙，培养对语言的敏感，更要将语文知识通过恰当的梳理实现结构化。这些，正是她未来努力的方向。

许钇宸的语文课总是娓娓道来，自有一股亲和力和感染力。新教材已教至第三轮，而她的每一轮教学设计都在更新。“学生不一样，课堂就该不一样，我的课堂始终来自学生的真实提问。”她注重文本细读，着力培养学生的对话意识、问题意识和比较意识，并善于搭建多样化的学习支架。比如在“小小说作前指导课”中，她通过文体知识、问题范例、评价量表等多层支架，让学生的写作过程可视化、可操作，也让他们在独立面对类似困难时更有信心与获得感。

以赛促教匠心育人

在近期举办的“数智时代高中语文课堂教学研讨会”上，许钇宸将青教赛中的一节“学写小小说”作前指导课转化为真实课堂教学。她让学生讨论小小说伏笔的写作要求，再输入AI生成例文，现场评析其漏洞以细化评价标准。这一设计，赢得了师生一致好评。

青教赛让她的教学理念真正落地。在准备《红楼梦》竞赛课时，她以“梦”为线索，引导学生梳理前八十回中的三十三处梦境，分析其在内容与结构上的差异，绘制思维导图，关注关键的四个梦，完成了一次对《红楼梦》整本书阅读教学的新探索。

青教赛更提升了她的课堂互动能力。“市赛时，我只是请学生回答并给予正面评价；国赛时专家提醒我，互动还要点出思维漏洞，引导迁移旧知，最终推动思考——这样的互动才真正有效。”

比赛还让她真切触摸到教育的温度——它不在遥不可及的理论里，而在每一节用心打磨的课堂中，在每一次与学生、同仁的真诚对话里。“专家团队总能发现我的闪光点，不断鼓励我，让我感受到学科之外的育人力量。”如今，作为高三班主任，她也常这样激励学生。

班主任工作，不仅要教好书，更要育好人。许钇宸注重在语文教学中融入价值观教育，重视学生的自我管理与自主能力，鼓励他们自己发现问题、解决问题，学会对自己负责。许钇宸带的“芯苗班”聚集了一批对AI和机器人感兴趣的理科生。她引导学生将个人志向与国家需要结合，在语文教学中渗透审美、思辨与文化责任培养，依托教材经典与班会活动，将公民责任教育贯穿始终，以此培养知行合一的国家栋梁。

许钇宸举例说，面对晚自习纪律松散问题，她从校训“六气”中的“静气”入手，引导学生从“何为静”“为何静”到“如何静”，层层探讨“晚自习为何需要安静”，结合古文《静居者记》理解“人心之静”的内涵——即便外界嘈杂，亦能坚守内心。如此，学生既锻炼了思维与写作，也强化了自律与责任感。

一人行更是众人行

许钇宸生于1993年，来自南京，高考后进入苏州大学文学院，后保研至复旦大学中文系比较文学和世界文学专业。成为一名语文老师，是她的志向，更是发自内心的热爱。

“我想做一个不无聊的老师，”这一刻，学生口中的“小仙女”许老师更真实了，“‘宁愿犯错，不要无聊’，这句话也来自我喜欢的演员易烊千玺，我愿意去试错。” 在语文组前辈的鼓励下，许钇宸敢于走出舒适圈，走上青教赛的舞台，并将这份勇气传递给学生：“勇敢尝试，在试错中找寻方向；小步慢走，让每一步都有意义。”

她说，成长路上的每一步，都藏着突破的契机与积累的力量；而每一次前行，都离不开身边人无私的支持与托举。

青教赛期间，由学校语文组华卫民、颜敏玉、刘思齐、陶可欣、竺樾五位老师组建的“备赛后援团”，全程陪伴她备课、磨课，共研共进，以集体智慧攻克一个又一个难题；组里的同事自发听课，从教学衔接到教姿教态，从板书设计到语言表达，纷纷提出细致入微的建议；学生也为她写下鼓励的话语……

从市赛到国赛，在短短两个月的高强度集训中，市教研员范飚老师、区教研员程元老师和杨浦高级中学李琳老师始终与她并肩作战，每一次教学设计的推敲、每一稿教学语言的打磨、每一场无生课堂的演练，都凝聚着他们的心血。

在课题设计时，她曾陷入“是否需用夸张情境吸引眼球”的困惑，范老师一语道破：“情境应为课堂服务，绝不能为了形式而形式。” 这让她深切体会到上海语文教学始终坚守的初心与风骨。

“一人行，更是众人行。”许钇宸说：“教育从来不是一个人的孤军奋战，而是一群人的同心同行。正是来自各方的温暖支持，让我能更从容地站在更大的舞台上。”